Esta es una selección de revistas donde creo se pueden encontrar artículos sobre e-learning basada en ERIC.-Educational Resources Information Center del National Institute of Education (USA).
Active Learning in Higher Education
Adult Learning
AEDS Journal
AEDS Monitor
Computer Assisted Language Learning Covers pedagogical principles and applications to computer-assisted language learning, computer assisted translation, applications of AI in language teaching, and related issues
Computer Science Education Covers computer science education at college and university levels
Computers in the Schools Features articles that combine theory and practical applications of small computers in schools
Education & Training Includes research and case study papers relating to vocational education and training worldwide.
International Journal of Research & Method in Education
Educational Leadership Focuses on important contemporary themes in learning and teaching at all levels. Expert researchers and practitioners share diverse insights and viewpoints on social, psychological, and pedagogical .
Educational Technology & Society Publishes results of importance for educational policy, practice, and research
E-Learning Aims to serve as an international forum to facilitate current research, practice and development of e-learning in education
Electronic Journal of Research in Educational Psychology
ELECTRONIC Learning Features articles on the applications and advances of technology in education. Aimed at K-12 and college-level educators and educational administrators
European Education Presents the latest issues and studies in the field of education in and across the member states of the Council of Europe. All aspects of the discipline are covered, with special attention given to innovation and experimentation.
European Journal of Education Examines educational policies, trends, and reforms programs of European countries in an international perspective. Audience consists of academics, researchers, practitioners, and students of education sciences.
Horizons: News, Reviews, Practice and Policy in Outdoor Learning. Focuses on outdoor education as well as the leaders and practitioners involved in this field.
Innovate: Journal of Online EducationFocuses on the creative use of information technology to enhance education and training in academic, commercial, and governmental setting
Innovations in Education and Teaching Internet. Presents topics and issues relevant to educational and training technology
International Journal of Educational Development Reports key developments in national systems of education as they emerge, including new structures of schooling, curriculum innovation and change, new approaches to educational management, and studies of achievement and student participation rates, as well as research and analysis of theoretical, practical, and planning issues.
International Journal on E-Learning. Serves as a forum to facilitate the international exchange of information on the current research, development, and practice of e-learning in corporate, government, healthcare, and higher education.
lunes, 21 de diciembre de 2009
Tema 4 ANÁLISIS DE un E-PORTAFOLIO
Los portafolios son una aplicación de la red que pueden ser utilizados en cualquier tema y que da al autor funciones admistrativas para manejar y organizar trabajos (archivos) creados con diferentes aplicaciones, además de controlar a quienes pueden ver y dicutir dichos elementos (Greenberg ,2004)
Los portafolios bien diseñados representan una forma de aprendizaje importante y contextualizado que requiere pensamiento complejo y aptitudes para la comunicación. Los portafolios han sido proclamados como heraldos que nos muestran de una manera más equanime y sensible de lo que nuestros estudinates saben o son capaces de producir. Estos elementos ha urgido a laos profesores y escuelas a concentrarse en los productos de de sus estudiantes, dando a los padres a a la comunidad evidencias creibles de los logros de los alumnos ... Herman and Winters (1994)
En ese sentido consulté el e-portafolio "mrs Silverman's webfolio"(http://kids-learn.org/)en la que se reúnen una buena cantidad de recursos pedagógicos, actividades,libros, conecciones y estrategias que utiliza la autora, además de los trabajos realizados por sus estudiantes. Este e-portafolio muestra un diseño colaborativo agradable y de gran creatividad. J. Valdevelde http://www.uwstout.edu/soe/profdev/eportfoliorubric.html propone una rúbrica para la evaluación de e-portafolios que tien en cuenta parámetros relacionados con la creatividad, el manejo de la información, dominio de tecnicas de multimedia y comunicación y valoración de información. La ejecución por parte de los estudiantes es exigente y por ello el profesor debe ser bastante conciso y guiar en la construcción del portafolio.
Los portafolios son una aplicación de la red que pueden ser utilizados en cualquier tema y que da al autor funciones admistrativas para manejar y organizar trabajos (archivos) creados con diferentes aplicaciones, además de controlar a quienes pueden ver y dicutir dichos elementos (Greenberg ,2004)
Los portafolios bien diseñados representan una forma de aprendizaje importante y contextualizado que requiere pensamiento complejo y aptitudes para la comunicación. Los portafolios han sido proclamados como heraldos que nos muestran de una manera más equanime y sensible de lo que nuestros estudinates saben o son capaces de producir. Estos elementos ha urgido a laos profesores y escuelas a concentrarse en los productos de de sus estudiantes, dando a los padres a a la comunidad evidencias creibles de los logros de los alumnos ... Herman and Winters (1994)
En ese sentido consulté el e-portafolio "mrs Silverman's webfolio"(http://kids-learn.org/)en la que se reúnen una buena cantidad de recursos pedagógicos, actividades,libros, conecciones y estrategias que utiliza la autora, además de los trabajos realizados por sus estudiantes. Este e-portafolio muestra un diseño colaborativo agradable y de gran creatividad. J. Valdevelde http://www.uwstout.edu/soe/profdev/eportfoliorubric.html propone una rúbrica para la evaluación de e-portafolios que tien en cuenta parámetros relacionados con la creatividad, el manejo de la información, dominio de tecnicas de multimedia y comunicación y valoración de información. La ejecución por parte de los estudiantes es exigente y por ello el profesor debe ser bastante conciso y guiar en la construcción del portafolio.
jueves, 17 de diciembre de 2009
Tema 4 ANÁLISIS DE LA WEBQUEST: AÑO POLAR INTERNACIONAL
Estrategias didácticas y TIC en el siglo XXI
Tema 4
WEBQUEST: AÑO POLAR INTERNACIONAL
pulsar!
Para realizar esta actividad uitlice los parámetros de evaluación en la matriz suministrada.
Esta webquest está propuesta para educación elemental (primaria) y no tiene autor explícito.
EVALUACIÓN DE lA INTRODUCCIÓN
Plantea un tema interesante con un diseño agradable, sencillo y conciso. Pienso que hace falta un referente histórico y un vínculo que muestre la importancia del tema con respecto al problema del calentamiento global.
EVALUACIÓN DE LA TAREA
Exige un objetivo claro para que realizen los estudiantes.
La actividad esta enfocada a buscar información y no a construir conocimiento. En ese sentido no ofrece recursos que faciliten una valoración crítica de la información.
Los recursos ofrecidos acerca del tema son escasos a pesar de que con ellos se puede cumplir con la tarea. Esto puede hacer que el niño sienta que con pocas fuentes de información basta.
El tiempo parece suficiente, aunque pienso que es un poco extenso.
Hace una buena descripción de los objetivos que deben cumplirse para cada uno de los grupos.
La tarea exige realizar una investigación diferente para cada grupo para posteriormente reunirla y hacer un solo proyecto. Esto puede que lleve a que ciertos niños no entiendan el sentido que quiere dar el profesor.
EVALUACIÓN DEL PROCESO
De acuerdo con el anterior párrafo y debido a la escasés de fuentes algunos niños pueden tener serios problemas en concretar lo que se les pide.
En este punto no se ve un acompañamiento pobre del profesor y utiliza la Webquest como algo tecnológico y no como una herramienta para construir pensamiento.
No hay una motivación para el buen desarrollo de un trabajo en grupo,
EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS
El autor no hizo una "investigación" seria de las fuentes y tampoco busca otros recursos que contribuyan ha construir un vinculo entre la vivencia diaría de los estudiantes y la celebración del Año Polar Internacional.
EVALUACIÓN DE LA "EVALUACIÓN"
No cumple con los requisitos de una webquest bien construida porque no propone " una matriz en la que se tenga en cuenta criterios como: desarrollo de conocimientos propios; desarrollo de competencias y habilidades necesarias para utilizar internet como recurso de información..".
No hay una evaluación del trabajo en grupo ni se solicita información de lo que sucedió.
En conclusión se utilizó una tecnología de una manera escasa y sin la intención de que los estudiantes construyeran conocimiento.
Tema 4
WEBQUEST: AÑO POLAR INTERNACIONAL
pulsar!
Para realizar esta actividad uitlice los parámetros de evaluación en la matriz suministrada.
Esta webquest está propuesta para educación elemental (primaria) y no tiene autor explícito.
EVALUACIÓN DE lA INTRODUCCIÓN
Plantea un tema interesante con un diseño agradable, sencillo y conciso. Pienso que hace falta un referente histórico y un vínculo que muestre la importancia del tema con respecto al problema del calentamiento global.
EVALUACIÓN DE LA TAREA
Exige un objetivo claro para que realizen los estudiantes.
La actividad esta enfocada a buscar información y no a construir conocimiento. En ese sentido no ofrece recursos que faciliten una valoración crítica de la información.
Los recursos ofrecidos acerca del tema son escasos a pesar de que con ellos se puede cumplir con la tarea. Esto puede hacer que el niño sienta que con pocas fuentes de información basta.
El tiempo parece suficiente, aunque pienso que es un poco extenso.
Hace una buena descripción de los objetivos que deben cumplirse para cada uno de los grupos.
La tarea exige realizar una investigación diferente para cada grupo para posteriormente reunirla y hacer un solo proyecto. Esto puede que lleve a que ciertos niños no entiendan el sentido que quiere dar el profesor.
EVALUACIÓN DEL PROCESO
De acuerdo con el anterior párrafo y debido a la escasés de fuentes algunos niños pueden tener serios problemas en concretar lo que se les pide.
En este punto no se ve un acompañamiento pobre del profesor y utiliza la Webquest como algo tecnológico y no como una herramienta para construir pensamiento.
No hay una motivación para el buen desarrollo de un trabajo en grupo,
EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS
El autor no hizo una "investigación" seria de las fuentes y tampoco busca otros recursos que contribuyan ha construir un vinculo entre la vivencia diaría de los estudiantes y la celebración del Año Polar Internacional.
EVALUACIÓN DE LA "EVALUACIÓN"
No cumple con los requisitos de una webquest bien construida porque no propone " una matriz en la que se tenga en cuenta criterios como: desarrollo de conocimientos propios; desarrollo de competencias y habilidades necesarias para utilizar internet como recurso de información..".
No hay una evaluación del trabajo en grupo ni se solicita información de lo que sucedió.
En conclusión se utilizó una tecnología de una manera escasa y sin la intención de que los estudiantes construyeran conocimiento.
miércoles, 16 de diciembre de 2009
Tema 2. Actividad 1 Aprendizaje y las TICs
Teorías Conductistas
Teoría del condicionamiento Clásico de Pavlov
El aprendizaje se logra a través de asociaciones o conexiones que se forman o se fortalecen . Pavlov es el primer expositor de esta teoría
Aplicación en E-Learnng
La realización de módulos que presenten diversos tipos de actividades representativas del conocimiento permite que estudiante logre un aprendizaje, por eso creo que la creación de weblogs, la participación en chats, el intercambio de correos son medios básicos que facilitan el conocimiento.
Teoría del condicionamiento operante
Skinner propone una tesis en la que el comportamiento y el aprendizaje son consecuencia de los estímulos ambientales dentro de los cuales la recompensa y el esfuerzo son parte fundamental para lograr la atención y la satisfacción dentro de un proceso de adiestramiento.
Aplicación en E-Learnng
El diseño de actividades en la red que tengan un ambiente atrayente con diferentes niveles de dificultad y complementado con estímulos como retos y algún tipo de premios ayudará al buen aprendizaje.
Teorías del Aprendizaje Social (Bandura 1987)
Dentro de estas teorías tenemos la Enseñanza Programada, Programación Lineal y Ramificada
El estudiante debe ejecutar acciones en forma secuencial y acciones previamente estructuradas en la que aprende solamente lo que el programa le obliga a hacer. Si logra la meta esperada se le notifica el logro lo que se pretendía. En este caso hay que confirmarle su respuesta. En caso opuesto se volverá sobre la pregunta inicial hasta que la conteste bien. Con este método la velocidad del aprendizaje depende virtudes individuales y su eficacia depende de de la cercanía del profesor en la evaluación de cada módulo.
Aplicación en E-Learnng
Una aplicación importante para poder ejecutar este tipo de teorías son el foro, el correo electrónico y el chat ya que permiten una interaación rápida y personal con los alumnos. Pero creo que la implementación tiene serias limitaciones porque a mi gusto es demasiada rígida.
Mastery Learning (1976)
Está organizada en módulos que deben ser puedenn ser desarrollados por el estudiante o grupos de ellos. Su principal énfasis esta en el diagnóstico y la corrección de errores en las fases de evaluación . lo cual obliga al profesor a estar muy cerca del alumno hasta logar la meta exigida en el tiempo adecuado.
Aplicación en E-Learnng
El desarrollo de la informática con el uso de software adecuado podría ayudar a sobrellevar las falencias de las Teorías Conductistas, complementado con herrmientas como el chat y el correo electrónico.
Teorías Cognitivas Bower y Hilgard (1989):
Estas teorías hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepción, interpretación y pensamiento. El enfoque cognitivo presenta cinco principios fundamentales según
Las características perceptivas del problema presentado son condiciones importantes del aprendizaje.
La organización del conocimiento debe ser una preocupación primordial del docente.
El aprendizaje unido a la comprensión es más duradero.
El feedback cognitivo subraya la correcta adquisición de conocimientos y corrige un aprendizaje defectuoso.
La fijación de objetivos supone una fuerte motivación para aprender.
Esta corriente de pensamiento pedagógico que estudia el aprendizaje desde la óptica cognitiva está representada por distintas corrientes:
Teoría de la Gestalt (Wolher et al. )
Su idea principal se basa en que a partir de las sensaciones que son tomadas y recibidas por el cerebro, son luego organizadas en entidades y patrones que nos representan algún significado. El mundo sicológico es el responsable de los procesos del aprendizaje. Se trata de adaptar y desarrollar de los instrumentos de la mente pra optimizar su intervención creativa, de clasificación y metacognitva.
Aplicación en E-Learnng
El diseño y aplicación de recursos como, videos, simuladores y applets constituyen herramientas que manejados adecudamente logran que los estudiantes que utilicen el e learning puedan desarrollar capacidades para valorar críticamente la información que estan recibiendo . Pero además el profesor debe desarrollar unas actividades metacognitivas para verificar si sus estudiantes están siendo concientes de sus avances
Teoría de la adaptación al medio ambiente. Piaget
Se basa en la tesis de hay una relación entre aprendizaje y desarrollo. Piaget considera que todo organismo para sobrevivir debe ser capaz de desarrollar un grado de sensibilidad a las incitaciones diversas del medio. Este grado de sensibilidad o "nivel de competencia" se constituye en el curso del desarrollo del individuo. Papert propuso en 1987 que los ordenadores pueden ser utilizados como instrumentos para inducir el aprendizaje de una manera muy natural.
Aplicación en E-Learnng
En esta teoría se puede aplicar tecnologias media, applets y simulaciones con diverso grado de dificultad para desarrollar en el estudiante las competencias propias de la diciplina que se quiere estudiar.
Aprendizaje significativo de Ausubel
El aprendizaje debe tener dos cualidades como lo son la coherencia en la estructura interna y unos conocimientos comprensibles para el estudiante . Esta teoría favorece la transferencia y aplicabilidad de los conocimientos. Una de las razones que la sostiene es que el aprendizaje significativo se asimila y retiene con más facilidad pero exige una planifiación didáctica que conozca la estructura mental del sujeto al cual va dirigido
Aplicación en E-Learnng
Además de las tecnologías propuestas para las teorías cognitivas convendría desarrollar estrategias en red que pemitieran conocer diversas estructuras mentales de los usuarios y diseñar varios modelos que garntízen la construcción individual del conocimiento
Teoría humanística de Rogers
Teoría de la educación centrada en el alumno y en la individualización del aprendizaje
El aprendizaje es significativo cuando se cumplen los siguientes items:
Cuando el mensaje es relevante para lo propios intereses de los estudiantes.
Cuando en la reorganización de las propias ideas resulta algo inquietante para el ego y cuando la percepción que la persona tiene de las amenazas externas alcanzan un mínimo.
Hay posibilidad de aprender por medio de la práctica y el estudiante participa de manera responsable
El aprendizaje es realizado por propia voluntad ya que esta acompañado del intelecto y los sentimientos.
Cuando el estudiante es conciente de su propio proceso de cambio y de como es que aprende,
Aplicación en E-Learnng
Los medios electrónicos posibilitan este modelo ya que se pueden controlar las amenazas externas, pueden ofrecerse gran variedad de cursos llegando a lugares muy distantes y diseñarlos de tal forma que incorporen la cantidad de práctica que dese el alumno.
Teoría del condicionamiento Clásico de Pavlov
El aprendizaje se logra a través de asociaciones o conexiones que se forman o se fortalecen . Pavlov es el primer expositor de esta teoría
Aplicación en E-Learnng
La realización de módulos que presenten diversos tipos de actividades representativas del conocimiento permite que estudiante logre un aprendizaje, por eso creo que la creación de weblogs, la participación en chats, el intercambio de correos son medios básicos que facilitan el conocimiento.
Teoría del condicionamiento operante
Skinner propone una tesis en la que el comportamiento y el aprendizaje son consecuencia de los estímulos ambientales dentro de los cuales la recompensa y el esfuerzo son parte fundamental para lograr la atención y la satisfacción dentro de un proceso de adiestramiento.
Aplicación en E-Learnng
El diseño de actividades en la red que tengan un ambiente atrayente con diferentes niveles de dificultad y complementado con estímulos como retos y algún tipo de premios ayudará al buen aprendizaje.
Teorías del Aprendizaje Social (Bandura 1987)
Dentro de estas teorías tenemos la Enseñanza Programada, Programación Lineal y Ramificada
El estudiante debe ejecutar acciones en forma secuencial y acciones previamente estructuradas en la que aprende solamente lo que el programa le obliga a hacer. Si logra la meta esperada se le notifica el logro lo que se pretendía. En este caso hay que confirmarle su respuesta. En caso opuesto se volverá sobre la pregunta inicial hasta que la conteste bien. Con este método la velocidad del aprendizaje depende virtudes individuales y su eficacia depende de de la cercanía del profesor en la evaluación de cada módulo.
Aplicación en E-Learnng
Una aplicación importante para poder ejecutar este tipo de teorías son el foro, el correo electrónico y el chat ya que permiten una interaación rápida y personal con los alumnos. Pero creo que la implementación tiene serias limitaciones porque a mi gusto es demasiada rígida.
Mastery Learning (1976)
Está organizada en módulos que deben ser puedenn ser desarrollados por el estudiante o grupos de ellos. Su principal énfasis esta en el diagnóstico y la corrección de errores en las fases de evaluación . lo cual obliga al profesor a estar muy cerca del alumno hasta logar la meta exigida en el tiempo adecuado.
Aplicación en E-Learnng
El desarrollo de la informática con el uso de software adecuado podría ayudar a sobrellevar las falencias de las Teorías Conductistas, complementado con herrmientas como el chat y el correo electrónico.
Teorías Cognitivas Bower y Hilgard (1989):
Estas teorías hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepción, interpretación y pensamiento. El enfoque cognitivo presenta cinco principios fundamentales según
Las características perceptivas del problema presentado son condiciones importantes del aprendizaje.
La organización del conocimiento debe ser una preocupación primordial del docente.
El aprendizaje unido a la comprensión es más duradero.
El feedback cognitivo subraya la correcta adquisición de conocimientos y corrige un aprendizaje defectuoso.
La fijación de objetivos supone una fuerte motivación para aprender.
Esta corriente de pensamiento pedagógico que estudia el aprendizaje desde la óptica cognitiva está representada por distintas corrientes:
Teoría de la Gestalt (Wolher et al. )
Su idea principal se basa en que a partir de las sensaciones que son tomadas y recibidas por el cerebro, son luego organizadas en entidades y patrones que nos representan algún significado. El mundo sicológico es el responsable de los procesos del aprendizaje. Se trata de adaptar y desarrollar de los instrumentos de la mente pra optimizar su intervención creativa, de clasificación y metacognitva.
Aplicación en E-Learnng
El diseño y aplicación de recursos como, videos, simuladores y applets constituyen herramientas que manejados adecudamente logran que los estudiantes que utilicen el e learning puedan desarrollar capacidades para valorar críticamente la información que estan recibiendo . Pero además el profesor debe desarrollar unas actividades metacognitivas para verificar si sus estudiantes están siendo concientes de sus avances
Teoría de la adaptación al medio ambiente. Piaget
Se basa en la tesis de hay una relación entre aprendizaje y desarrollo. Piaget considera que todo organismo para sobrevivir debe ser capaz de desarrollar un grado de sensibilidad a las incitaciones diversas del medio. Este grado de sensibilidad o "nivel de competencia" se constituye en el curso del desarrollo del individuo. Papert propuso en 1987 que los ordenadores pueden ser utilizados como instrumentos para inducir el aprendizaje de una manera muy natural.
Aplicación en E-Learnng
En esta teoría se puede aplicar tecnologias media, applets y simulaciones con diverso grado de dificultad para desarrollar en el estudiante las competencias propias de la diciplina que se quiere estudiar.
Aprendizaje significativo de Ausubel
El aprendizaje debe tener dos cualidades como lo son la coherencia en la estructura interna y unos conocimientos comprensibles para el estudiante . Esta teoría favorece la transferencia y aplicabilidad de los conocimientos. Una de las razones que la sostiene es que el aprendizaje significativo se asimila y retiene con más facilidad pero exige una planifiación didáctica que conozca la estructura mental del sujeto al cual va dirigido
Aplicación en E-Learnng
Además de las tecnologías propuestas para las teorías cognitivas convendría desarrollar estrategias en red que pemitieran conocer diversas estructuras mentales de los usuarios y diseñar varios modelos que garntízen la construcción individual del conocimiento
Teoría humanística de Rogers
Teoría de la educación centrada en el alumno y en la individualización del aprendizaje
El aprendizaje es significativo cuando se cumplen los siguientes items:
Cuando el mensaje es relevante para lo propios intereses de los estudiantes.
Cuando en la reorganización de las propias ideas resulta algo inquietante para el ego y cuando la percepción que la persona tiene de las amenazas externas alcanzan un mínimo.
Hay posibilidad de aprender por medio de la práctica y el estudiante participa de manera responsable
El aprendizaje es realizado por propia voluntad ya que esta acompañado del intelecto y los sentimientos.
Cuando el estudiante es conciente de su propio proceso de cambio y de como es que aprende,
Aplicación en E-Learnng
Los medios electrónicos posibilitan este modelo ya que se pueden controlar las amenazas externas, pueden ofrecerse gran variedad de cursos llegando a lugares muy distantes y diseñarlos de tal forma que incorporen la cantidad de práctica que dese el alumno.
Tema 3. Formación de personas adultas Actividad 1
Curso de aprendizaje en el manejo de un software de Observacón Astronómica
Es un curso que permite al estudiante apartir de los conocimientos básicos de la orientación astronómica manejar software que le permita identificar contelaciones, estrellas, fases lunares, cometas y otros fenómnos astronómicos. El curso ofrece una serie de actividades que van desde la explicación de conceptos básicos de orientación, requerimientos y manual de instrucción del programa y los procedimientos que se deben seguir para obtener información según el tipo de fenómeno que se quiera observar . Cada actividad viene explicada a partir de varios ejemplos y con una evaluación que debe ser enviada a la plataforma para verificación del tutor. Las ayudas vienen en PDF y se acompañan con material multimedia que permiten entender los conceptos básicos para la observación astronómica
Objetivo: Enseñar a jóvenes y adultos el manejo de un programa que simula la bóveda celeste que sirva para ser empleado en la observacón de fenómenos astronómicos
Contenidos: Orientación astronómica, coordenadas, movimientos aparentes de los astros, identificación de astros
Módulos
Conceptos sobre orientacón astronómica
Coordenadas celestes ecuatoriales y azimutales
Condiciones básicas para la observación
Identificación de los controles y menú del programa.
Movimiento aparente de las estrellas en diferentes latitudes
Identificación de constelaciones
Movimiento aparente del Sol
Movimiento aparente de la Luna
Simulación de eclipses
Actualización de bases de datos de cometas y asteroides
Recursos:
La plataforma proveerá a cada estudiante acceso a :
Una cuenta de correo electronico interno
Horario de tutoría y observaciones sobre las evaluaciones
Una sección de preguntas
Manual de entrenamiento en la plataforma
Agenda de actividades y evaluaciones
Foro de integración
Conección con telescopio remoto para realizar observaciones
Contacto con asesor técnico
Lista de sitios WEB recomendados
Recursos multimedia para ciertas actividades
Evaluación
Cada módulo tiene una evaluación que debe enviarse una vez el estudiante lo haya terminado. El curso se considerará aprobado si el estudiante haya realizado correcatmente el 80% de las evaluaciones. El curso tiene un plazo límite de cuatro semanas.
Requisitos
Se debe poseer un PC con conexión de internet.
Los estudiantes deben ser competentes en la plataforma Windows y aplicaciones multimedia
Es un curso que permite al estudiante apartir de los conocimientos básicos de la orientación astronómica manejar software que le permita identificar contelaciones, estrellas, fases lunares, cometas y otros fenómnos astronómicos. El curso ofrece una serie de actividades que van desde la explicación de conceptos básicos de orientación, requerimientos y manual de instrucción del programa y los procedimientos que se deben seguir para obtener información según el tipo de fenómeno que se quiera observar . Cada actividad viene explicada a partir de varios ejemplos y con una evaluación que debe ser enviada a la plataforma para verificación del tutor. Las ayudas vienen en PDF y se acompañan con material multimedia que permiten entender los conceptos básicos para la observación astronómica
Objetivo: Enseñar a jóvenes y adultos el manejo de un programa que simula la bóveda celeste que sirva para ser empleado en la observacón de fenómenos astronómicos
Contenidos: Orientación astronómica, coordenadas, movimientos aparentes de los astros, identificación de astros
Módulos
Conceptos sobre orientacón astronómica
Coordenadas celestes ecuatoriales y azimutales
Condiciones básicas para la observación
Identificación de los controles y menú del programa.
Movimiento aparente de las estrellas en diferentes latitudes
Identificación de constelaciones
Movimiento aparente del Sol
Movimiento aparente de la Luna
Simulación de eclipses
Actualización de bases de datos de cometas y asteroides
Recursos:
La plataforma proveerá a cada estudiante acceso a :
Una cuenta de correo electronico interno
Horario de tutoría y observaciones sobre las evaluaciones
Una sección de preguntas
Manual de entrenamiento en la plataforma
Agenda de actividades y evaluaciones
Foro de integración
Conección con telescopio remoto para realizar observaciones
Contacto con asesor técnico
Lista de sitios WEB recomendados
Recursos multimedia para ciertas actividades
Evaluación
Cada módulo tiene una evaluación que debe enviarse una vez el estudiante lo haya terminado. El curso se considerará aprobado si el estudiante haya realizado correcatmente el 80% de las evaluaciones. El curso tiene un plazo límite de cuatro semanas.
Requisitos
Se debe poseer un PC con conexión de internet.
Los estudiantes deben ser competentes en la plataforma Windows y aplicaciones multimedia
jueves, 10 de diciembre de 2009
PROYECTO MENTOR
El proyecto AULA MENTOR ofrece un a formación abierta, libre y a distancia a través de Internet. (Educación no reglada) Depende l Ministerio de Educación de España en colaboración con un amplio número de instituciones y se vende bajo el slogan “ aprendizaje a lo largo de vida”
Los cursos Mentor se ofrecen a jóvenes y adultos interesados en actualizarse desde el punto de vista laboral y personal y existen más de 100 cursos en línea con matrícula abierta permanente y atención tutorial cercana al estudiante.
Los estudiantes asisten a un aula frente a la cual existe un responsable de la misma, denominado administrador . Su relación con los alumnos es básica para facilitar el proceso de una formación totalmente a distancia ya que al mismo tiempo que resuelve los problemas tecnológicos
La tutoría es a distancia a través de Internet. El medio de comunicación utilizado para comunicarse con el tutor es el correo electrónico.
Derechos para el alumno
• Apoyo en el aula en un horario determinado si el alumno lo necesita.
• Apoyo del administrador para el manejo de equipos
• Tutoría para resolución de dudas y evaluación mientras esté activa la matrícula.
• Materiales institucionales del curso.
• Acceso a la mesa de trabajo del curso.
• Ser autorizado para examen, una vez finalizadas las actividades del curso.
Existen también cursos especiales los cuales están sujetos a limitaciones impuestas por sus características y por ello no pueden considerarse flexibles.
En general el diseño de esta página es limpio y muy operativo posee apoyos tecnológicos como correo electrónico y foro
miércoles, 9 de diciembre de 2009
Tema1: Anàlisis de UNIVERSIA-MIT.-
MIT, Open CourseWare ( OCW )y el Portal Universia pretenden facilitar el acceso de de los materiales docentes y de estudio, desarrollado por el MIT en Internet al público en general. Esta visión compartida desea fomentar el libre acceso al conocimiento a través de Internet. Estudiantes, autodidactas y profesores pueden acceder a estos valiosos materiales traducidos a por lo menos cuatro lenguas
La idea principal es la de compartir abiertamente materiales didácticos para que se extienda a muchas instituciones y llegue a crearse una red global de conocimiento, la cual mejorará la calidad de la enseñanza y, en consecuencia, la calidad de vida en todo el mundo.
Sus objetivos son:
1. Proporcionar un acceso libre, sencillo y coherente a los materiales de los cursos del MIT para educadores del sector no lucrativo, estudiantes y autodidactas de todo el mundo.
2. Crear un modelo eficiente basado en estándares que otras universidades puedan emular a la hora de publicar sus propios materiales pedagógicos
- MIT OCW no es una iniciativa relacionada con el mundo de e-learning. Los usuarios no tienen que registrarse antes de acceder a los materiales que son de libre disposición en todo el mundo.
- MIT OCW no ofrece la posibilidad de contactar directamente con los profesores de sus cursos. Si se reciben preguntas relacionadas con contenidos específicos de un curso, se reenviará el mensaje al/a la docente pertinente. Sin embargo, debido al gran volumen de mensajes recibidos, es poco probable que el profesorado logre contestar a todos.
- MIT pretende a futuro publicar materiales de casi todas las asignaturas ofrecidas en el marco de su Universidad. En la actualidad ofrece cerca de 150 cursos en 33 disciplinas.
Los cursos son de tal variedad que van desde Estudios Sociales de la Mujer hasta Astronáutica pasando por cursos de Biología, Historia e Ingeniería.
Cada curso es abierto y tiene a su disposición una página donde se presenta el tema, el nombre del profesor, pre-requisitos para tomar el curso y material como lecturas, prácticas, ejercicios, evaluaciones y bibliografía. Algunos cursos como el de Física ofrecen excelentes recursos tecnológicos como: simulaciones, applets y visualizaciones en shockwave. Una importante cualidad de esta plataforma es que se pueden desarrollar nuevos materiales a partir de los recursos antes mencionados siempre y cuando se cumplan con ciertos requisitos jurídicos que están bajo los criterios de Creative Commons.
Esta plataforma tiene otra ventaja importante y es que proporciona vínculos con otros servicios de divulgación característicos de cada disciplina.
En conclusión el MIT OCW no pretende sustituir al sistema de enseñanza superior que culmina en el otorgamiento de títulos ni a los cursos universitarios de créditos. El objetivo es, por el contrario, proporcionar el contenido que apoye la formación. Este contenido es de una excelente calidad y esta cualidad la que lo hace llamativo y digno de ser emulado por otras universidades.Quizas sea otro de los grandes aportes dados por la internet como los buscadores, las bases de datos y las redes sociales.
La idea principal es la de compartir abiertamente materiales didácticos para que se extienda a muchas instituciones y llegue a crearse una red global de conocimiento, la cual mejorará la calidad de la enseñanza y, en consecuencia, la calidad de vida en todo el mundo.
Sus objetivos son:
1. Proporcionar un acceso libre, sencillo y coherente a los materiales de los cursos del MIT para educadores del sector no lucrativo, estudiantes y autodidactas de todo el mundo.
2. Crear un modelo eficiente basado en estándares que otras universidades puedan emular a la hora de publicar sus propios materiales pedagógicos
- MIT OCW no es una iniciativa relacionada con el mundo de e-learning. Los usuarios no tienen que registrarse antes de acceder a los materiales que son de libre disposición en todo el mundo.
- MIT OCW no ofrece la posibilidad de contactar directamente con los profesores de sus cursos. Si se reciben preguntas relacionadas con contenidos específicos de un curso, se reenviará el mensaje al/a la docente pertinente. Sin embargo, debido al gran volumen de mensajes recibidos, es poco probable que el profesorado logre contestar a todos.
- MIT pretende a futuro publicar materiales de casi todas las asignaturas ofrecidas en el marco de su Universidad. En la actualidad ofrece cerca de 150 cursos en 33 disciplinas.
Los cursos son de tal variedad que van desde Estudios Sociales de la Mujer hasta Astronáutica pasando por cursos de Biología, Historia e Ingeniería.
Cada curso es abierto y tiene a su disposición una página donde se presenta el tema, el nombre del profesor, pre-requisitos para tomar el curso y material como lecturas, prácticas, ejercicios, evaluaciones y bibliografía. Algunos cursos como el de Física ofrecen excelentes recursos tecnológicos como: simulaciones, applets y visualizaciones en shockwave. Una importante cualidad de esta plataforma es que se pueden desarrollar nuevos materiales a partir de los recursos antes mencionados siempre y cuando se cumplan con ciertos requisitos jurídicos que están bajo los criterios de Creative Commons.
Esta plataforma tiene otra ventaja importante y es que proporciona vínculos con otros servicios de divulgación característicos de cada disciplina.
En conclusión el MIT OCW no pretende sustituir al sistema de enseñanza superior que culmina en el otorgamiento de títulos ni a los cursos universitarios de créditos. El objetivo es, por el contrario, proporcionar el contenido que apoye la formación. Este contenido es de una excelente calidad y esta cualidad la que lo hace llamativo y digno de ser emulado por otras universidades.Quizas sea otro de los grandes aportes dados por la internet como los buscadores, las bases de datos y las redes sociales.
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